Marcos legais da educação ambiental. Abordagens pedagógicas transversais. Sustentabilidade ambiental do Ecossistema Cerrado e Planetária.
Em uma realidade cada vez mais tecnológica, o momento
de brincar com o outro pode se dissipar pouco a pouco. Se já não se brinca mais
nas ruas, como antigamente, a escola passa a ser um importante espaço para
favorecer o trabalho com o corpo de forma lúdica. Além de reflexões a respeito do assunto, também se propõe ampliar o
repertório de brincadeiras corporais, ressignificando algumas canções
tradicionais da infância. A sugestão é inserir o trabalho lúdico-corporal em
aulas além de Educação Física, entendendo o corpo como um todo indissociável.
Ao inserir as brincadeiras corporais na cultura da escola, muitos elementos
estarão associados: o corpo; a ludicidade; a música, a dança, a interação entre
as crianças, elementos necessários para o fazer de uma escola mais
significativa para os estudantes.
O scrapbook é uma técnica de criação que combina arte, escrita e memória. No contexto pedagógico educacional, pode ser usado para desenvolver habilidades criativas, críticas e reflexivas. Também muito utilizado em forma lúdica, para criar e preservar memórias.
O curso tem como propósito fortalecer a compreensão e a implementação do Protocolo Antirracista do Distrito Federal no contexto escolar, em diálogo com os princípios da Política Nacional de Equidade, Educação para as Relações Étnico-Raciais e Educação Escolar Quilombola (PNEERQ) e com a perspectiva do Bem Viver, contribuindo para a construção de ambientes escolares mais acolhedores, equitativos e comprometidos com a justiça social.
Possibilidades musicais e lúdico-pedagógicas por meio de vivências. Brincadeiras e construção de
instrumentos musicais com materiais reutilizáveis de forma interdisciplinar e inclusiva.
Formação de profissionais da educação e da rede partícipe nos temas de gênero, interseccionalidade e violência contra meninas e mulheres, Lei Maria da Penha, Rede de Proteção e de Enfrentamento, o papel dos(as) profissionais, Modelo Ecológico e Práticas Pedagógicas.
Oportunizar a formação dos profissionais da educação e da rede partícipe, no tema da violência sexual, na identificação, no acolhimento e no encaminhamento das situações de violência sexual identificadas no contexto escolar.
Estudo do lúdico como mediador do processo de ensino e aprendizagem da
Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental, considerando seus
aspectos afetivos, cognitivos e histórico-culturais. Análise e vivência
de jogos e atividades lúdicas como estratégias pedagógicas para a
alfabetização matemática, o desenvolvimento do pensamento lógico e a
formação do estudante crítico, em consonância com o Currículo em
Movimento e a Meta 5 do Plano Distrital de Educação.
O percurso “Formação para pesquisa: elaboração de projeto I”, enquanto letramento científico, busca oferecer preparação de profissionais da educação básica capacidade de inserção no universo acadêmico por meio do desenvolvimento de expertises relacionadas a elaboração de propostas de investigação. Os conteúdos a serem ministrado ao longo dessa formação permitirão ao e a cursista habilidades para elaborar as partes constitutivas do anti-projeto de pesquisa, como a escolha do tema, problema de pesquisa, objetivos, referencial teórico, metodologia e o cronograma, visando, como isso, uma melhor preparação para os editais de seleção de mestrado e doutorado em universidades públicas e privadas.
O percurso “Formação para pesquisa: elaboração de projeto II”, enquanto letramento científico, busca oferecer preparação de profissionais da educação básica capacidade de inserção no universo acadêmico por meio do desenvolvimento de expertises relacionadas a elaboração de propostas de investigação. Os conteúdos a serem ministrado ao longo dessa formação permitirão ao e a cursista habilidades para elaborar as partes constitutivas do projeto de pesquisa, como a escolha do tema, problema de pesquisa, objetivos, referencial teórico, metodologia e o cronograma, visando, como isso, uma melhor preparação para os editais de seleção de mestrado e doutorado em universidades públicas e privadas. Essa formação objetiva refinar propostas de projetos de pesquisa em educação e áreas afins conduzidos no percurso "Formação para pesquisa: elaboração de projeto I" ou iniciados por conta própria.
Desenvolvimento de habilidades para o efetivo acompanhamento e desenvolvimento dos(as) licenciandos(as), de modo que estes(as) futuros(as) professores(as) tenham uma formação inicial enriquecida pelo estágio realizado na rede pública de educação básica, consequentemente, estejam mais preparados para o início da docência, com práticas que impactem positivamente a aprendizagem dos(as) estudantes.
O curso fundamenta-se na concepção de formação docente crítico-reflexiva, como elemento estruturante da proposta formativa do Programa Saberes Socioemocionais.
Nessa perspectiva concebe a formação como um processo pedagógico intencional, sistemático e transversal, evidenciado pela articulação entre teoria e prática e pela compreensão dos saberes socioemocionais como construções culturais historicamente produzidas, cuja aprendizagem ocorre por meio de práticas pedagógicas intencionais e interações educativas. Nesse contexto, reconhece e incentiva o professor como agente intelectual responsável por promover o desenvolvimento humano integral na Educação Básica.
O
percurso metodológico está organizado em três etapas articuladas entre
si e envolvem a contextualização, a problematização e a experimentação, bem
como a socialização e a sistematização comprometido com a transformação pessoal
e social, e a construção de um
planejamento intencional e sinérgico para o desenvolvimento dos saberes
socioemocionais dos sujeitos envolvidos no processo educativo.
O curso fundamenta-se na concepção de formação docente crítico-reflexiva, como elemento estruturante da proposta formativa do Programa Saberes Socioemocionais.
Nessa perspectiva concebe a formação como um processo pedagógico intencional, sistemático e transversal, evidenciado pela articulação entre teoria e prática e pela compreensão dos saberes socioemocionais como construções culturais historicamente produzidas, cuja aprendizagem ocorre por meio de práticas pedagógicas intencionais e interações educativas. Nesse contexto, reconhece e incentiva o professor como agente intelectual responsável por promover o desenvolvimento humano integral na Educação Básica.
O
percurso metodológico está organizado em três etapas articuladas entre
si e envolvem a contextualização, a problematização e a experimentação, bem
como a socialização e a sistematização comprometido com a transformação pessoal
e social, e a construção de um planejamento intencional e sinérgico para o
desenvolvimento dos saberes socioemocionais dos sujeitos envolvidos no processo
educativo.
O percurso de formação Mobilidade e Trânsito para professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental objetiva a compreensão dos aspectos teóricos e práticos de mobilidade, promovendo ações de Educação para o Trânsito. Para o alcance do objetivo serão desenvolvidos os seguintes conteúdos: o cotidiano das Cidades e as tecnologias a serviço da vida; a Mobilidade como um direito de todos; o trânsito e mobilidade sustentável; a Cidadania: Direitos Humanos e o trânsito e os meios de transportes como facilitadores da mobilidade urbana.
O percurso de formação Mobilidade e Trânsito para professores do Ensino Médio objetiva a compreensão dos aspectos teóricos e práticos de mobilidade, promovendo ações de Educação para o Trânsito. Para o alcance do objetivo serão desenvolvidos os seguintes conteúdos: a mobilidade urbana: para repensar as cidades; a violência no trânsito: fenômeno global e realidade local e a dinâmica dos acidentes de trânsito e os neurotraumas.
O percurso de formação Mobilidade e Trânsito para professores do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental objetiva a compreensão dos aspectos teóricos e práticos de mobilidade, promovendo ações de Educação para o Trânsito. Para o alcance do objetivo serão desenvolvidos os seguintes conteúdos: a vida passa pelo trânsito; mobilidade: um direito de todos; Os Lugares e Eu e o Ser Geográfico.
O percurso de formação Mobilidade e Trânsito para professores do 3º ano do Ensino Fundamental objetiva a compreensão dos aspectos teóricos e práticos de mobilidade, promovendo ações de Educação para o Trânsito. Para o alcance do objetivo serão desenvolvidos os seguintes conteúdos: as leis de trânsito e a mobilidade tendo como princípio a Declaração Universal dos Direitos Humanos, o território individual e coletivo, como espaço de convivência da comunidade e da cidade/campo e a mobilidade na cidade/campo estabelecendo a prioridade da vida humana no trânsito do DF.
O percurso de formação Mobilidade e Trânsito para professores do 2º ano do Ensino Fundamental objetiva a compreensão dos aspectos teóricos e práticos de mobilidade, promovendo ações de Educação para o Trânsito. Para o alcance do objetivo serão desenvolvidos os seguintes conteúdos: A criança com plenos direitos. A Cidadania: Direitos Humanos, o trânsito e Regras e Comunicação no Trânsito. O brincar e Transitar é preciso. O trânsito e mobilidade sustentável.
O percurso de formação Mobilidade e Trânsito para professores do 1º ano do Ensino Fundamental objetiva a compreensão dos aspectos teóricos e práticos de mobilidade, promovendo ações de Educação para o Trânsito. Para o alcance do objetivo serão desenvolvidos os seguintes conteúdos: a Criança com Plenos Direitos, os meios de transportes como facilitadores da mobilidade urbana, rua Segura, identificando as leis de trânsito e o trânsito e mobilidade sustentável.
O percurso de formação Mobilidade e Trânsito para professores da Educação Infantil objetiva a compreensão dos aspectos teóricos e práticos de mobilidade promovendo ações de Educação para o Trânsito. Para o alcance do objetivo serão desenvolvidos os seguintes conteúdos: o pedestre, o trânsito e o transitar; os meios de transporte como facilitador da mobilidade urbana; o trânsito e a mobilidade sustentável e os jogos e brincadeiras e a educação para o trânsito.
O percurso de formação Mobilidade e Trânsito para professores da Educação de Jovens e Adultos, objetiva a compreensão dos aspectos teóricos e práticos de mobilidade, promovendo ações de Educação para o Trânsito. Para o alcance do objetivo serão desenvolvidos os seguintes conteúdos: a mobilidade urbana: para repensar as cidades; a violência no trânsito: fenômeno global e realidade local e a dinâmica dos acidentes de trânsito e os neurotraumas.
Em consonância com o Plano Distrital do Livro e da Leitura (PDLL) e com a proposta curricular da SEEDF, o Curso “A Arte de Contar Histórias” explora a literatura infanto-juvenil, por meio de recursos lúdicos, como espaço de criação e recriação da realidade. Nesse sentido, contribui para a formação de um estudante leitor, crítico e consciente.